開學才感受到人生啊！
剛放寒假的時候，自己還訂了讀書計畫說要唸些東西，到了要回學校前卻發現自己啥都沒念。今天早上五點多就起床，盥洗後喝了杯牛奶，接著聽了一個小時的ＢＢＣ，八點十五分出發前往系辦，跟學姊聊了一下，自己在旁邊複習了遺忘許久的日文五十音。
十點十分，本學期第一門課「檔案與清代歷史」在歷史系研究室開始上課，張力教授藉由這段時間跟日本研究生的交流，提點我們關於學術研究的一些要訣，例如「題目無所不在，看你想像力足不足、資料齊不齊而已。」所以不要怕沒題目，怕你不肯做而已；「研究生涯就是不停的請教、不停的討論」所以要多問問題，別怕出錯；「做研究要能做到讓別人驚艷」就表示你在這領域的研究已經拓展了新局面了；「做研究有兩種途徑：一是有新的材料可以運用；二是舊材料，你能比別人解讀的更精闢，或是用新的理論來呈現新面貌。」等等。
不過因為這門課在哈佛大學是開給研究生，而在東華大學是開給大學生，所以張力教授認為我們這階段還不是個「炫學」的階段，不易做出讓人驚艷的成果，畢竟我們書讀得不夠多，要能有顯赫的成果自是不易，不過張力教授也期待這門課同學能有這樣子的成果。「檔案與清代歷史」的學期成果是透過一次考試(口試或筆試)以及一份五千字左右的學期報告來呈現，張力老師希望我們的學期報告題目能抓的小一點，將一個重要的關鍵處說得通透就好了；考試是希望能用每人約半小時的口試來進行，一班快二十人，再加上老師自承很難第一次口試就通過，可見這場考試要耗費老師多少時間！但是以一個當到中研院近史所研究員兼打雜的副所長(這是老師自己說的)，還願意對大學生付出這麼多心血，真是令我敬服。這門課帶給我的壓力也真是不下台通！(圖師堂堂點我，沒壓力才有鬼)
到湖畔草草用過午餐，接著到共三講堂上數科通識「數學漫談」，授課教師是應數系王家禮教授，在講授課綱時，老師提到上學期當了六分之一的人，讓這門課「臭名遠播」，選課人數從上學期１６０人爆滿，跌落到這學期３０人不足，可謂雲泥之判。不過我聽了老師兩個小時的課程，覺得這門課的確很紮實，老師準備在這學期講授十五、六位重要的數學家及其重要的數學成就，來介紹數學這片森林的概況，好讓非數學系的學生也能瞭解數學之美。
今天老師講的是Euclid (歐幾里得，about 325BC~265BC)，所以老師選了《幾何原本》的六個definitions,三個postulates,及三個common notions(axioms)來介紹Euclid在幾何學的成就。其中讓我印象最為深刻的是Axiomatic Approach在各領域的應用，當然，老師提了三個例子當中，跟我最密切的是社會科學的應用。不過我要先簡單提一下Axiomatic Approach是什麼？Axiomatic Approach翻成中文是「公設法」，內涵是透過一個大家都能接受的共識(例如１＋１＝２)開始，一路推導到極其複雜難解的公式(或證明)，而因為每一步推導過程中，都能為大家所接受(不然就得重新來過)，所以最後得到的結果能讓大家比較能夠信服。那麼，應用在社會科學上有何助益呢？老師舉了十年前的廢省爭議，中央政府在收回省政府對地方的補助款權限之後，由於中央政府不知道省政府先前的分配方法，因此當時的行政院便以一個自己內部所想出來的公式來解決這一問題。這公式發布之後，所有補助款項變少的地方首長齊聚行政院抗議。在中央政府允諾從對北高的補助款挪來補助這些補助款變少的地方後，原先的抗議者離去，換成北高市長前來抗議。從此以後，地方補助款分配年年就成了政治角力的一個重要議題。老師藉由這個例子來說明Axiomatic Approach如何解決此類爭議：首先，將所有主管地方財政的官員邀集來開會，讓大家決定地方事項的優先順序(Ex.教育、警察消防經費)，之後再根據現有的財政資源，決定地方施政的資源配置，最後再將資源不足因應最優先順序的地方與以補助。如此一來，就不會有太大的爭議發生，畢竟之前的決策環節都是由地方所決定，如果地方不同意就是否定了自己的意見。
老師講到這裡的時候我精神都來了！數學領域對於社會科學的貢獻引起了我的興趣，不知道公共政策學門的人有沒有這種工具？雖然老師講得很淺略，仔細一想就可以發現其破綻(例如說話不算話常常是我國高階政務官、事務官的專長)，但其實這樣子解說下來，也是在告訴修課同學數學的有趣之處。老師談著談著，就讓我好想去買一本《幾何原本》回來念念(笑)。時間苦短，短短兩小時就這麼結束了，下周老師要參加學術會議而停課，真是可惜了。
留言列表
